－８月－
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－変化１－ 夏休みに入って個人懇談がありました。今回印象的だったのは，子どもが変わったという反応でした。「小学校に入って，今までの期間より，この１学期の間の変化の方が大きい。」「今年になって，はじけてしまった。学校ではしゃぎすぎて迷惑をかけていないか。」「こんな子どもではなかった。」「浮かれすぎて怪我が多くなって心配している。」「今までと違う一面が見られて家族で喜んでいる。」「授業で，頑張ろうという意欲が増しているように感じる。」「生き生きしてきて嬉しく思っている。」等々です。これには私の方がびっくりしました。 －変化２－ 「びっくりした」というのは，今までこんなに言われたことがなかったからです。私が今までやってきたことは，朝の会は心のウォーミングアップとして，「笑い」を入れること，忘れ物や宿題は徹底的に教師がチェックすること，「のせる」を意識することぐらいです。今年だけ特に変えたところがある訳ではありません。それでも今回こういう反応が聞かれた理由として，１つ考えていることがあります。 －変化３－ 教育界はこの１０年で大きく変化してしまいました。一言で言えば「独自性」が奪われ，「管理化」されてしまいました。その原因を作ったのは教師自身ではないかと思っています。私は新採の年から１００マス計算を時間を計って行っていましたが，当時，児童数１８００名のマンモス校でそんなことをしている教師は一人もいませんでした。また，夏休みに児童を集めて補習をしていたら，糾弾されました。次の学校では，学習に遅れのある児童に対する放課後の学習計画について話していたら，「何でするのか。」と言われました。 －変化４－ これは全くの想像ですが，ひょっとしたらこういう空気が子どもたちの学力低下の原因とされ，その反動が教育界に出来上がってきたのかもしれません。そして，この圧力の下で教育が行われてきたとしたら，今回違う空気に触れた子どもたちに変化がみられたのかもしれません。 －講座（その２）１－ ４月に学力づくりについての私的講座を行いました。この時は私の方から声をかけましたが，その後については黙っていました。もし，自分たちの役に立つと思ってもらえれば，「次」への要望が自然に出てくるはずだからです。それに，聞きたくもない話を無理矢理二度三度と聞かされるのはたまったものではないからです。また，忙しいという理由からそのままになれば，それだけのものだったということの証明になると思っていました。 －講座（その２）２－ ７月になって次の講座の要望がありました。学ぼうという意欲が感じられ，こちらも熱を入れて資料を作りました。用意したのは，自分の実践資料を閉じた冊子，プレゼンスライド，レジメ，演習プリント２枚です。勤務時間を終えて，６時から始めて２時間３０分の講座となりました。始めて約２時間後，「２時間経ったので，ちょっと休憩しましょう。」と言うと，「えっ，もう２時間経ったんですか？」と言われた一言をとても嬉しく思いました。 －講座（その２）３－ レジメは次のようなものでした。
－講座（その２）４－ 演習１では「発問づくり」を実際に行いました。その演習プリントは次のようなものです。
時間を取って，自分だったらどんな発問をするかこのプリントに書いてもらいました。 －講座（その２）５－ 発問の最初はできるだけ「そんなの簡単じゃん」と思えるようなものを用意します。しかし，不用意に答えると正解できないものが効果的です。つまり発問のポイント１は「間違いが事前に想定できるもの」だと思っています。そしてポイント２は，答えを聞くと「あーそうかぁ。」と全員が納得できるものです。 －講座（その２）６－ 演習プリント１では，各自が自分の考えた発問を出し合った後，私が実際に授業で行った発問を紹介していきました。①の部分では「千年以上経っている建物は？」と聞きました。子どもたちはノートに発問と答えを書いて持って来ますが，残念ながらというか，案の定というか，半分以上の子が不正解となります。（ポイント１「間違いが事前に想定できるもの」） －講座（その２）７－ ①の答えの１つは「法隆寺」ですが，２つ目に「薬師寺」と書いて来る子がいます。ここの文章から考えると「薬師寺」では正解にできません。やはり「東塔」という言葉が入っていなければいけないでしょう。「読む」というよりはさっと見て，思い込みで答えを出してしまう子がいます。ここでしっかり注意して，次の問題に移ります。 ９月へ |
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